活動理論
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活動理論的基本概念界定
（1）活動理論的“活動”內(nèi)涵
“活動”一詞的英文形式為“activity”，源于拉丁文“act”，其基本含義“doing”，即“做”。中國哲學與西方哲學中都對“活動”做過很多的思考與論述。古希臘哲學家亞里士多德最早提出“活動”（poiein）這一概念，他認為活動分為理論、制作與實踐活動，他在《范疇篇》中論述了這一問題。西方有許多哲學家也在各自的理解上對活動進行了論述，都具有一定得發(fā)展。但他們只承認抽象、思辨的活動或是機械的理解“活動”，認為活動只是個人行為、日常交往等人類行為活動。中國哲學史上對此理解有所不同。在中國“活動”一詞在古漢語中并沒有確切定義，但“行”字可以說是與“活動”意義最接近的詞。中國哲學史上，“行”與“知”是分不開的，從朱熹的“論先后，當以致知為先；論輕重，當以力行為重”到王延相的“知行兼舉”等都可以看出中國哲學中“行”與“知”的關(guān)系。中國思想家也更認同與“知行合一”。
“活動”的概念在馬克思主義產(chǎn)生后，具有了更全面、更深入的闡釋：人的活動是人的感性活動，當作實踐去理解“活動”。毛澤東同志也在《實踐論》中把知與行的關(guān)系概括維“認識和實踐的關(guān)系”，并指出做“是主觀見主于客觀的東西”。
“活動”是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人類與周圍客觀事物交流與改造的過程，是人類完成完成對客觀環(huán)境認識和需要的目的的過程。勞動是人類生存的基本行為，是人類創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富的過程。在教與學的過程中，學習就是學習者的勞動，在學習過程中，學習者完成學習活動即是對認識需要的獲得與對外界環(huán)境的改變。所以在活動理論中對于教學范疇而言，“活動”即教與學過程中行為總和，是學生對知識認知與技能發(fā)展的總和。
（2）活動理論的界定
活動理論起源于康德與黑格爾的古典哲學，形成與馬克思辯證唯物主義，被維果斯基提出，成熟于前蘇聯(lián)心理學家列昂捷夫與魯利亞，是社會文化活動與社會歷史的研究成果?；顒永碚摬皇欠椒ㄕ摗Ｋ茄芯孔鳛榘l(fā)展過程的不同形式人類實踐的哲學框架，同時包括相互聯(lián)系的個體層面與社會層面，并指出人類與環(huán)境客體之間的關(guān)系由文化內(nèi)涵、工具和符號中介聯(lián)系著。
活動理論研究的代表人物Kuutti認為，“活動理論是一個研究作為發(fā)展過程的不同形式人類實踐的跨學科框架”，包括同時聯(lián)系的個人和社會層面，以及制品的使用。Kuutti為活動理論的研究范圍作出了一定得界定，它包括了個人、社會及其聯(lián)系，是個人在社會中的實踐過程。從Kuutti的觀點可以看出，活動理論關(guān)注的是實踐過程而非知識本身，是人們在發(fā)展過程中使用工具的本質(zhì)、不同的環(huán)境作用、社會關(guān)系、活動目的與意義，最終達到對主體或客體進行改變的過程和結(jié)果?；顒永碚撌侨说膶嵺`過程。
我國活動理論的研究，可追溯至20世紀二三十年代陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活教育”實驗。經(jīng)過幾十年的探索，我國不少中小學在活動育人方面積累了不少的經(jīng)驗。20世紀90年代初，國家教委正式將活動課程納入九年義務(wù)教育課程計劃，活動及其認識發(fā)展中得到了應(yīng)有的重視，活動理論的研究和時間逐漸形成高潮。
活動理論的內(nèi)容
活動理論的哲學基礎(chǔ)是馬克思、恩格斯的辯證唯物主義哲學?；顒永碚撗芯康幕緝?nèi)容是人類活動的過程，是人與自然環(huán)境和社會環(huán)境中，以及社會群體與自然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過程，是人類個體和群體的實踐過程與結(jié)果。人的意識與活動是辨證的統(tǒng)一體。也就是說，人的心理發(fā)展與人的外部活動是辨證統(tǒng)一的。
活動理論中分析的基本單位是活動?；顒酉到y(tǒng)包含有三個核心成分（主體、客體和共同體）和3個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工）。次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。它們之間的關(guān)系如圖所示。
活動系統(tǒng)圖
①主體（Subject），在教學設(shè)計中，主題即為學生，是教學設(shè)計的執(zhí)行者。活動理論中對主體的分析也就是學習者分析，應(yīng)調(diào)查學習者具有的認知水平，情感、技能水平等特征。對學習者分析有利于教學設(shè)計中給出合理的教學目標，組織更有效的教學活動等，是后繼工作的保障。
②客體，教學設(shè)計中，客體即教學目標，或?qū)W習目的，是主體通過一定的活動受到影響改變的東西。客體的分析與設(shè)計方向根據(jù)主體的情況因人而異，另一方面又要達到一定的要求，所以客體既具有主觀性，又具有客觀性。教學過程中的教學目標分析與準確定位，也是教學順利有效進行的前提。
③共同體。在教學設(shè)計中，活動理論的共同體指除學習者自身外其他共同學習者。教師及其他工作人員等。這里的共同體是指與學習者共同完成學習過程的參與者。共同體在整個過程中起重要作用，有時為引導，有時為參與，在進行學習活動過程中，共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源或資助，所以活動有時個體，有時屬于共同體。
④工具?；顒永碚撝械墓ぞ咴诮虒W設(shè)計中可以理解為教學環(huán)境，包含教學過程中使用的硬件與軟件的設(shè)計?；顒永碚撜J為人類活動是離不開工具的，學習也一樣。筆墨紙硯是古代學習必備工具，現(xiàn)代的教材、計算機等，這些是學習需要的硬件。而和諧的同學關(guān)系、愉悅的心情、良好的網(wǎng)絡(luò)等都是軟件工具。良好的教學環(huán)境設(shè)計可以使學習事半功倍。
⑤規(guī)則。規(guī)則是用來協(xié)調(diào)主體與客體的，是教學活動過程中的一種制約、約定。比如，大多數(shù)情況下，學生要聽從老師的安排，老師與學生互動時，二者必需保持某種關(guān)系，參加角色扮演時，參與者必須遵守對角色的安排等。
⑥勞動分工。在教學過程中，不同的成員在教學過程中都要完成不同的任務(wù)。教師是教者，學生為學習者，教育技術(shù)人員做輔導人員。在活動理論中，完成活動過程是需要不同成員完成不同任務(wù)，以使活動可以正常進行下去，在教學中也一樣，雖然根據(jù)教學需要，有些角色某些時候會發(fā)生變化，但每個人都要完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)，否則教學將不能良性地進行下去。
活動理論的五個原則
活動理論有五大原則，包括以目標為導向、具有層級結(jié)構(gòu)、內(nèi)化和外化結(jié)合、具有工具中介和發(fā)展原則。
以目標為導向是指活動是指向目標的，無論采用什么樣的活動形式，什么樣的活動過程，他的目標是一定得。列昂捷夫認為活動反映的是學習主體的需要，當學習者滿足了學習需要，目標也就達到了。在教學活動中，目標可以改變形式，但不能改變其性質(zhì)，也就是教學目標在教學過程中應(yīng)該是確定的?；顒永碚摼哂袑蛹壍慕Y(jié)構(gòu)形式，列昂杰夫認為活動存在三個等級：活動、行動和操作。操作是在活動中的動作單位，具有較小的目標性，是比較低級的活動層次。行動則是在一系列操作下的活動單元，行動完成一個比操作更大的目標，更靠近一個活動?；顒邮亲罡邔哟蔚慕Y(jié)構(gòu)，活動的目標是固定的，行動用以完成活動。活動的形式是多種多樣的，對應(yīng)的行動也是更加復雜的，但目標是相對于時間，地點與學習者，學習目標是不變的。內(nèi)化和外化是指活動對人的影響的兩個方面。內(nèi)化是將活動中的知識、技能、理論等內(nèi)化到人的頭腦之中，是學習者對外在世界認識的改變。外化則是因內(nèi)化而改變學習者行為，改變學習者行為方式的表現(xiàn)。在活動理論中，活動由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化，由外化再影響內(nèi)化的一個過程。外化與內(nèi)化相互影響，相互作用?；顒永碚撔枰ぞ咧薪榈慕槿??；顒永碚撌褂么罅康墓ぞ?，有基于人類文化的，如符號、語言等，也有物理的活動工具，如機器、自然環(huán)境等。這些工具是活動理論的基礎(chǔ)。對于網(wǎng)絡(luò)學習，網(wǎng)絡(luò)教學平臺也成為活動學習的基礎(chǔ)工具，以活動理論為指導，利用合適的網(wǎng)絡(luò)平臺必將成為網(wǎng)絡(luò)教育的一個亮點。發(fā)展是活動理論的要求，是對學習者的基本意義。
活動理論中關(guān)鍵的一點是內(nèi)在和外在是融合的、統(tǒng)一的?；顒永碚摰膬?nèi)在在于理論本身的精神，是教學設(shè)計中靈魂所在，而其外在的表現(xiàn)形式，是活動形式設(shè)計的表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、硬件技術(shù)的成熟，已使我們生活處處體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，新時代的教育已走向個性化、終身化方向延伸，讓活動理論的靈魂與網(wǎng)絡(luò)的形式結(jié)合起來必將為教育帶來一陣清新春風。
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