學(xué)習(xí)障礙

跳轉(zhuǎn)到：導(dǎo)航, 搜索

LD(learning disabilities)是西歐國家習(xí)慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上?！　?/p>

國際上界定標(biāo)準(zhǔn)

概述

國際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之后，學(xué)術(shù)界研究比較活躍，不同的研究領(lǐng)域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下?！　?/p>

美國公法94-142的定義

LD是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學(xué)運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。但LD一詞不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問題?！　?/p>

美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”(NJCLD)的定義

LD是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。這些異常現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個體內(nèi)在自控行為、社會認(rèn)知與交往中的問題可能與學(xué)習(xí)無能同時存在，但這些問題不在LD范疇之中，同時，LD也可能與其他殘障(如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異，教育缺失或不良)相伴發(fā)生于同一個體，但LD并非后者的直接后果。　　

美國聯(lián)邦教育署的定義

LD是個體在涉及理解或運用語言(口頭或書面語言)方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學(xué)計算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運動系統(tǒng)缺陷，智力落后.情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)狀況引起的學(xué)習(xí)問題。　　

世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義

學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害?！　?/p>

日本學(xué)者的定義

20世紀(jì)70年代，在日本出現(xiàn)"學(xué)習(xí)障害"這一用語。從字面上說，它給人以重度缺陷的印象，即“從智力發(fā)展水準(zhǔn)看，屬正常范圍，但個人內(nèi)差中有嚴(yán)重的失常，亦即具有差異這一LD的特殊狀態(tài)”。

日本學(xué)者辰野千壽(1986年)認(rèn)為：LD兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運動功能也沒有障礙，環(huán)境方面也不存在問題，卻出現(xiàn)視覺或聽覺障礙、注意范圍狹小、持久性短、活動水平異常高、容易沖動、反應(yīng)過敏、心神不定等問題，所以，在智慧學(xué)習(xí)(如讀、寫、算等的學(xué)習(xí))上成績不佳。這和學(xué)業(yè)不佳兒童、學(xué)業(yè)遲緩兒童是不同的。一般認(rèn)為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。

1999年，日本學(xué)習(xí)障礙以及類似學(xué)習(xí)上有困難兒童學(xué)生指導(dǎo)方法調(diào)查研究協(xié)作者會議的定義是：LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學(xué)習(xí)和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能障礙有關(guān)，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生LD的直接原因?！　?/p>

俄羅斯學(xué)者的定義

俄羅斯特殊教育學(xué)者們把LD兒稱為心理發(fā)展遲滯兒童。心理發(fā)展遲滯是一個心理教育概念。學(xué)者們認(rèn)為：心理發(fā)展遲滯兒童是從兒童整個心理活動發(fā)展方面的障礙來確定的。主要有兩個特征：第一，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平與其實際年齡水平不相符。第二，兒童所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙不是長期存在的，即是暫時的。兒童總是能夠在完成任務(wù)過程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，并把這一原則轉(zhuǎn)移到其他類似問題的解決上?！　?/p>

臺灣學(xué)者的定義

LD是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。LD可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。LD通常包括發(fā)育性的LD與學(xué)業(yè)性的LD，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視-動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學(xué)障礙。　　

我國大陸界定標(biāo)準(zhǔn)

大陸的研究現(xiàn)狀

長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進(jìn)行LD的相關(guān)研究，很少探討LD的界定。20世紀(jì)80年代以來，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無能”、“學(xué)習(xí)障礙”等詞語，以“學(xué)習(xí)困難”的出現(xiàn)頻率為最高，這幾個概念一直在混淆使用。

一些研究者對學(xué)習(xí)障礙的界定，時常簡化為“差生”或“學(xué)習(xí)成績低下”。例如，把智商在正常水平、學(xué)習(xí)的主要科目成績不及格或低于平均成績一個標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童認(rèn)定為LD兒，或把因?qū)W習(xí)差而留級、被教師評定為學(xué)習(xí)能力差的兒童認(rèn)定為LD兒。

到目前為止，我國學(xué)術(shù)界對LD還沒有一個統(tǒng)一明確的界定。

課題組在長期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，對LD的定義如下：

(l)LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；

(2)在聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；

(3)大多數(shù)LD兒伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；

(4)其原因是個體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；

(5)需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。

http://www.psycard.net/auto/data/77473/detail.php?thisid=35學(xué)習(xí)障礙的常見表現(xiàn)　　

除學(xué)業(yè)不良外，比較常見的表現(xiàn)

注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。

動作遲緩，笨手笨腳，身體協(xié)調(diào)能力不良，書寫笨拙、幼稚，缺少筆畫。

缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響。

缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)；或?qū)W習(xí)動機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動機(jī)支持。一般其動機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實在行動上。

學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅持性差。

活動過度、問題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。

自我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。　　